大学生心理辅导工作总结

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大学生心理健康教育是学生德育工作的重要组成部分，是大学学生工作的重要工作任务。在《关于进一步改进和提高大学生思想道德教育的意见》中已将心理健康教育列为推进素质教育的重要举措，指出健康的心理素质是一切的基础，并要求各高校要建立三支队伍：

现在许多高校都设立了心理辅导员，这些辅导员大多是从高等院校心理专业毕业生中招聘的，但也有很多高校的心理辅导员由学生辅导员兼任，无论哪种形式都能从不同的侧面取得成效，也在很大程度上解决了高校心理健康教育薄弱的局面。一名学生辅导员如何在工作中更好地行使心理辅导的职能，我们认为：

一、知识储备、经验获得、培训提高

1.学生辅导员应积极学习心理健康知识

学生辅导员大都是从不同学科进入学生工作岗位的，有一定的干部经验，具有较强组织、管理能力，在学生的日常管理上可以说是游刃有余。但在面对心理问题学生时就显得苍白得多了，往往出现知道什么问题，但无从下手，不知如何解决。随着学生数量的增多，心理问题也越来越成为困扰学生工作的一个难题。

所有学生辅导员更应该及时充实自己的知识含量，这可通过自学《发展心理学》、《变态心理学》等心理学书籍来救急。

2.积累经验

在学习心理健康基础知识的同时，可以将其中的辅导技巧有所选择的在实际工作中运用，为自己积累经验。心理辅导服务对象的背景复杂，辅导员需要以开放的心态接触不同的人，扩展自己的眼界，储备关于不同人的知识，培养包含接纳不同的人、学会尊重、同理等能力。

3.培训提高

学生辅导员要想更好地进行心理辅导，还要多多参加心理教育培训，对自己已有的知识和经验进行梳理、补充，使其系统化，并获得新的经验；同时，

要积极接受督导和互相督导，督导是心理辅导员自我成长中必不可少的环节，

它可以使辅导员更好地从事助人工作，通过督导，及时更正辅导过程中的不足，解决

个案辅导中的疑难，并有利于相互的沟通。

二、明确心理辅导员工作的性质

既然学生辅导员的工作中有心理辅导员的责任，在工作中就应当明确心理辅导员的多重性格：

首先是教师或教导者，然后是促进员：

引导、催化让当事人宣泄、整理自己，找回自信；倾听者：

善于倾听并作出回应，与被辅导者建立信任关系；示范者：

为当事人示范新行为；观察者：

体察情绪、想法、行为，分享观察结果，提升当事人自我认知水平、顿悟；合伙人：

共同努力、互相配合；支持者、鼓励者：

陪伴与支撑者；提供意见和建议者；学习者等等。

心理辅导员的不同角色，也表明了他的特性：

1.知道自己是谁，会尊重、欣赏自己；

2.知道并接受自己的力量，不低估也不滥用；

3.对改变持开放的态度，包括对环境、当事人和自己；

4.不断拓展自我觉察和对他人的觉察；

5.经验并了解当事人的世界，同理但不丧失自我；

6.觉得自己充满活力，为自己的生命负责；

7.真诚认真、表里如一；

8 .有幽默感，不钻牛角尖，思维有弹性；

9.欣赏不同个体表现出的文化之美及其差异；

10.能对自己再投资，与时俱进，终身学习；

11.对他人的幸福极为关切，陪伴并为成长感动。

了解了这些，学生辅导员就要在工作中做好角色转换：

无条件积极关注、正确的同理心、真诚一致。

三、采取合适的辅导办法

1.开设面向全体学生的心理健康教育课

针对大学生身心发展的客观规律和成长过程中的共性问题，普及心理保健知识，引导大学生正确地认识自我、愉快地接纳自我、自觉地完善自我，学会包容、学会关心、学会合作、学会共处、学会在遭遇心理危机时以恰当的方式主动寻求帮助。

2 .开展个别心理辅导

3 .运用团体辅导

1）团体是人类生活的基本方式，心理问题的根源往往是不良的人际关系，团体辅导有助于改善人际适应状况；

2）团体辅导提供了适当的情境，成员在彼此交往中的心理互动有助于探讨自我、尝试改变、学习新的行为方式；

3）团体辅导关注成员的个人成长；

4）团体辅导既可用于治疗又可用于发展。

四、防止枯竭

所谓枯竭，指的是学生辅导员个人心理上的枯竭，他们大多来源于压力和对于工作效果过高的期望。如何防止出现心理枯竭，学生辅导员应学会自我保健：

1.认知和不断探索。注意、了解和关心自己，从成功和挫败中不断学习；2 .用现实”代替理想”自我肯定、自我奖励，不胡乱指责自己，但也勇于承认自己的有

限和错误；

3.爱自己，给自己时间和空间放松；

4.要有幽默感；

5.寻找和注意生活中的快乐、积极的情感并与人分享。

总之，学生辅导员在工作中应当分清角色的转换，使自己以一个适当的身份、心态面对学生管理和心理辅导工作，提高工作效率。辅导员必须有高度的自我意识，善于自我反省，及时调整自己的心态，因为辅导的焦点是帮助学生满足合理的情感需要，解决情感困扰，从而健康成长。